經(jīng)濟(jì)寒冬來(lái)勢(shì)洶洶，降薪、裁員的浪潮席卷互聯(lián)網(wǎng)人。數(shù)據(jù)顯示，2019年裁員的頭部互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)達(dá)29家，涉及人數(shù)達(dá)16萬(wàn)余人，尚不包括數(shù)量更龐大的中小型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。與此同時(shí)，人工智能、5G等高精技術(shù)加速發(fā)展，應(yīng)用場(chǎng)景越來(lái)越多，這對(duì)IT、互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等
經(jīng)濟(jì)寒冬來(lái)勢(shì)洶洶，降薪、裁員的浪潮席卷互聯(lián)網(wǎng)人。數(shù)據(jù)顯示，2019年裁員的頭部互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)達(dá)29家，涉及人數(shù)達(dá)16萬(wàn)余人，尚不包括數(shù)量更龐大的中小型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。與此同時(shí)，人工智能、5G等高精技術(shù)加速發(fā)展，應(yīng)用場(chǎng)景越來(lái)越多，這對(duì)IT、互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等從業(yè)者有了更高的技術(shù)要求與效率要求。
面對(duì)各方壓力，互聯(lián)網(wǎng)人的焦慮來(lái)的迅猛，來(lái)的突然。歸根結(jié)底，當(dāng)人們無(wú)法再借助平臺(tái)紅利狂奔時(shí)，提升競(jìng)爭(zhēng)力就成了“不確定時(shí)代”中少數(shù)可控的事情之一。
據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育的市場(chǎng)規(guī)模在2019年高居第二?！?019年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育行業(yè)分析研究報(bào)告》指出，2019年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到1111億元，而互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)份額占比達(dá)30.2%，市場(chǎng)潛力巨大。
互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育市場(chǎng)潛力巨大
與市場(chǎng)規(guī)模相呼應(yīng)的是政策紅利。2019 年 2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《**職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職教改革的支持力度達(dá)到了前所未有的高度。4 月，市場(chǎng)監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局還公示了人工智能等13個(gè)新職業(yè)。
由此，相比傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育更貼近時(shí)代脈搏的泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育開(kāi)始爆發(fā)。
相比過(guò)去傳授單一技能的傳統(tǒng)職業(yè)教育，泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，人才價(jià)值提升和**、行業(yè)對(duì)新職業(yè)需求共同作用出現(xiàn)的新品類。
那么，接下來(lái)將如何定義泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育的目標(biāo)？又將借助什么樣的方式去培養(yǎng)一批面向未來(lái)的“泛互聯(lián)網(wǎng)人”呢？ 我們可以試著從教育本身的發(fā)展規(guī)律和目前行業(yè)需求出發(fā)，窺見(jiàn)該新教育品類的“冰山一角”。
相比垂直領(lǐng)域，泛互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有明顯邊界，IT、互聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)以及使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用的廣大從業(yè)者都屬于泛互聯(lián)網(wǎng)人群的范疇。
泛互聯(lián)網(wǎng)新職業(yè)教育與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育可體現(xiàn)出三點(diǎn)區(qū)別。一是模式區(qū)別，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育側(cè)重線下模式，成本高企，不利于企業(yè)間的成本結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)。而泛互聯(lián)網(wǎng)新職業(yè)教育以線上為主，模式輕，并且兼職講師比全職教師的運(yùn)營(yíng)成本要低很多;二是教學(xué)目的區(qū)別，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育更偏重就職，而泛互聯(lián)網(wǎng)新職業(yè)教育偏重的則是職業(yè)提升;三是滿足用戶自身發(fā)展需求的區(qū)別，傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育覆蓋小白用戶趨多，這些用戶更多是被動(dòng)學(xué)習(xí)型，而泛互聯(lián)網(wǎng)人新職業(yè)教育則以職場(chǎng)人為主，他們是自驅(qū)學(xué)習(xí)型，自驅(qū)學(xué)習(xí)型的人與被動(dòng)學(xué)習(xí)型的人的自我提升意識(shí)不同，這也是決定課程復(fù)購(gòu)率的核心因素。
因此，泛互聯(lián)網(wǎng)人新職業(yè)教育對(duì)于人才賦能的優(yōu)勢(shì)在于，線上模式更符合他們身處職場(chǎng)的作息時(shí)間和碎片需求，同時(shí)，解決的是他們升職加薪的實(shí)際問(wèn)題。**，泛互聯(lián)網(wǎng)人新職業(yè)教育不僅是滿足，更是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)泛互聯(lián)網(wǎng)人職業(yè)提升和自我發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)核心目標(biāo)。
結(jié)合具體案例來(lái)看，開(kāi)課吧這類新興泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育平臺(tái)的“產(chǎn)教融合思維”比較值得參考。在線直播搭配不同課程形態(tài)，以及授課、答疑、課程管理的服務(wù)模式，不僅模式輕，學(xué)員學(xué)習(xí)效率也得到了足夠提升。另外，引入 “大廠”資源是開(kāi)課吧產(chǎn)教融合的核心動(dòng)作，聚攏了阿里、百度、微軟、IBM、滴滴、華為等互聯(lián)網(wǎng)科技企業(yè)，開(kāi)課吧一方面試圖整合全球**IT和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一線師資及實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目賦能泛互聯(lián)網(wǎng)人，與此同時(shí)還為**學(xué)員提供著大廠內(nèi)推機(jī)會(huì)。
工業(yè)和信息化部電信研究院發(fā)布的《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)白皮書(shū)》還指出，近幾年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品迭代周期已經(jīng)縮短至6個(gè)月，而泛互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)更是因基礎(chǔ)技術(shù)的不斷迭代處于快速爆發(fā)期，因此，平臺(tái)既要保證課程的前沿性以應(yīng)對(duì)泛互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速變遷，又要確保課程在職場(chǎng)實(shí)操中的時(shí)效性。例如，開(kāi)課吧會(huì)保持著以周為單位的課程內(nèi)容迭代速順應(yīng)技術(shù)發(fā)展迭代與用戶需求，每3個(gè)月課程大綱會(huì)完成超過(guò)15%的更新，會(huì)在不同時(shí)期同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的一線實(shí)戰(zhàn)案例進(jìn)行授課。
與K12教育**的不同是，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來(lái)自于“職業(yè)需求的倒推”，而非面向所有群體的“有教無(wú)類”，尤其是泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育，學(xué)員大多是已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)打磨多年、亟待轉(zhuǎn)型或升職加薪的泛互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者，他們對(duì)于職業(yè)提升有著極高的渴望。
因此，只具備咨詢背景或者純理論授課的傳統(tǒng)職業(yè)教育導(dǎo)師已經(jīng)無(wú)法滿足該群體需求，只有同時(shí)具備深厚技術(shù)理論知識(shí)和產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的綜合性“高精尖”導(dǎo)師才能真正對(duì)泛互聯(lián)網(wǎng)人有所賦能，而這樣的師資隊(duì)伍目前看來(lái)也極為稀缺。
據(jù)
石家莊網(wǎng)站建設(shè)了解，開(kāi)課吧導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員均就來(lái)自一線互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，并且實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，極具架構(gòu)視野，同時(shí)也包括Python教父廖雪峰等行業(yè)**專家。且每節(jié)課的授課過(guò)程由主講導(dǎo)師、答疑專家及助教共同完成。
目前來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和職場(chǎng)技能提升的長(zhǎng)周期也是行業(yè)規(guī)模化發(fā)展的核心因素。換言之，身處職場(chǎng)中的學(xué)員要想達(dá)成升職加薪的目標(biāo)，一方面需要用戶能堅(jiān)持上課并學(xué)有所得;另一方面，平臺(tái)也要以“好內(nèi)容”、“好服務(wù)”留住用戶，才能*終得到有效價(jià)值反饋。
近兩年大火的知識(shí)付費(fèi)為了追求更大流量，采取的方式是“給外行講內(nèi)行”，內(nèi)容偏向碎片化，能賣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的收益，不存在長(zhǎng)期服務(wù)的問(wèn)題，專業(yè)門(mén)檻并不高。反觀“給內(nèi)行講內(nèi)行”的泛互聯(lián)網(wǎng)人在線新職業(yè)教育，自我驅(qū)動(dòng)型的學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容更復(fù)雜，學(xué)習(xí)周期更長(zhǎng)，因此平臺(tái)長(zhǎng)期的服務(wù)加持顯得至關(guān)重要。
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